Desde los inicios del 2000, en las reuniones que se llevan a cabo con el personal docente y/o directivos, emerge el porque de utilizar materiales de distintas índoles para enriquecer las prácticas। Hay docentes reacios a utilizar soportes diferentes a los que fueron empleados con ellos cuando eran estudiantes. Así como hay otros, que abusan de la utilización de determinados soportes sin evaluar previamente las condiciones en que va ha insertarse, el tipo de alumnado, el tipo de contenido con el que se va a trabajar, la edad del grupo…
Considero que es necesario antes de continuar con la lectura, definir en este contexto a que vamos a llamar materiales educativos diferenciándolo así de los materiales didácticos.
“Los materiales educativos pueden ser definidos como los textos en diversos soportes que se utilizan en las prácticas de enseñanza con el fin de ampliar las fuentes de información, las actividades o formas de presentar los temas que se quieren trabajar. Se trata de materiales desarrollados en las distintas esferas de la sociedad como el Arte, los medios de comunicación, el ámbito académico y el empresarial, entre otros, que se destacan por la profundidad en el tratamiento de los contenidos, por su valor estético, por la claridad en la exposición, etcétera.” (Análisis de materiales didácticos – Sesión 1)
En cambio los materiales didácticos tienen como finalidad no sólo transmitir o ampliar una información a cierto tipo de público sino que el usuario aprenda y comprenda las temáticas trabajadas en él.
El poder trabajar con diferentes materiales educativos posibilita en el alumno nuevas formas de cognición, las cuales enriquecen al individuo y no lo limitan solamente el saber al texto plano. Desde ya que no estoy diciendo que el texto debe desaparecer sino que debe ser combinado con la diversidad de propuestas existentes. Las imágenes, videos, audios, animaciones… deben ser utilizadas para acrecentar nuestras propuestas bajo un criterio de mesura. Siempre se debe tener presente que una parte de nuestro alumnado necesita de esta variedad de recursos para conformar conocimientos significativos, debemos entender que su inclusión va más allá de su valor para la enseñanza o la inclusión de múltiples voces en el espacio del aula, su implantación es porque constituyen herramientas culturales a partir de las cuales los niños y jóvenes construyen su conocimiento en la actualidad y la utilización de diferentes recursos es un signo de apertura y democratización, pero bajo ningún concepto podemos perder de vista la lectura, la escritura, ni la oralidad, desterrar alguno de estos instrumentos solo provocaría un empobrecimiento mayor en su proceso cognitivo.
Avocados ahora a los materiales educativos y el porque de su utilización he decidido analizar el CD 10 de la Colección educ.ar “Escuelas por la Identidad”. Este Cd es un conjunto de recursos, documentos, actividades y lecturas para que los docentes aborden el tema del derecho a la identidad en el aula. El Cd incluye material multimedial con experiencias de trabajo en instituciones escolares, entrevistas, canciones y 20 proyectos para el aula.
El Cd de “Escuelas por la identidad” intentaré analizarlo a la luz de dos autores, en primera instancia por los estratos que van Leeuwen y Kress identifican en el análisis de los textos multimodales y en segunda instancia El modelo comunicativo del material estudiado a partir del análisis de diferentes dimensiones: técnica, estética, interactiva, didáctica e ideológica que proporciona Alfonso Gutiérrez Martín.
Análisis como texto multimodal:
Discurso
El origen del material que se proporciona en este Cd parte del conocimiento científico. Para ello se proporciona en un bloque el marco teórico destinado para los docentes, en donde encontrarán una secuencia de materiales para capacitarse sobre el derecho a la identidad, que se analiza desde varios aspectos:
• Historia: fundamentos del derecho a la identidad y organismos que trabajan por su difusión y defensa, en el marco de la historia reciente de la Argentina.
• Derecho: textos teóricos, jurisprudencia, leyes y otros elementos para conocer los fundamentos jurídicos y legales del derecho a la identidad.
• Genética: la mirada de la genética, de la antropología forense y de la ciencia en general sobre la identidad
• Psicología: un conjunto de ponencias de especialistas que presenta un panorama del derecho a la identidad y de sus violaciones en la historia argentina, desde el punto de vista de la psicología.
Esta información se proporciona a través de lecturas, documentos, testimonios de expertos y protagonistas de las luchas por la vigencia de los derechos humanos. Además cuenta con un glosario de los términos utilizados en los diferentes subbloques.
Me parece importante señalar que el marco teórico no esta dirigido directamente al alumno sino solamente al docente para su capacitación.
Diseño
La variedad de modos semióticos presentes en el material es importante entre los que se pueden señalar textos, videos, letras de canciones, audios, filmaciones con reflexiones de personajes del ambiente actoral y testimonios de abuelas de plaza de mayo.
Aunque abunda más la variedad de material dirigido al docente, la biblioteca multimedial que proporciona el Cd, es el disparador de varias actividades propuestas para los alumnos.
Producción
Si bien las actividades para los alumnos se pueden imprimir (ya que dispone de la opción versión para imprimir) en el caso de aquellas que requieren la utilización de la biblioteca multimedial van a requerir como mínimo para su funcionamiento de:
• Pc Pentium de 150 Mhz
• monitor 800 x 600 color 16 bits
• tarjeta de sonido y parlantes,
• Lectora de Cd
• Windows 98
Este mismo criterio se mantiene para acceder al marco teórico propuesto para los docentes.
Circulación
El destinatario principal del material es el docente siendo la bibliografía en su totalidad para la capacitación del mismo। Los medios audiovisuales están propuestos como disparadores para trabajar alguna actividad determinada con los alumnos y bajo la tutoría del docente.
Las actividades están divididas en dos bloques alumno y docente, el bloque alumno no esta diseñado para que el alumno trabaje solo con el Cd, sino más bien es una propuesta para que el docente baje al aula apuntalada por la bibliografía que debió leer previamente y los medios que se le proporcionan para enriquecer el tema. En el bloque específicamente para el docente, se indica objetivos, contenidos curriculares y evaluación que se intentan lograr con cada actividad.
Análisis por dimensiones
Técnica
El material que ofrece la colección educar consta de un instructivo para poder acceder al contenido del Cd, expresado en un lenguaje claro para el usuario y en un orden secuencial. Junto al instructivo vienen los requerimientos de hardware y sistema operativo. Es importante destacar que esta diseñado para trabajar en los tres sistemas operativos: Windows, Macintosh y Linux.
Si bien los requerimientos son mínimos, no todas las instituciones educativas – especialmente las EGB – constan de un laboratorio informático que les permita poder visualizar los videos, que es en definitiva lo único directamente destinado a compartir con el alumno. Como he venido expresando anteriormente el material esta destinado para capacitar al docente y que este lo lleve al aula, por lo tanto él seguramente podrá visualizarlo al contenido (en alguna máquina actualizada de la institución) pero deberá seleccionar las actividades que se adapten a su realidad institucional.
A nivel de navegabilidad el material es bastante sencillo, consta de tres bloques: Marco Teórico, Actividades y Biblioteca Multimedial, cada bloque es independiente y el usuario puede navegarlo sin dificultad, en general todos las pantallas constan de hipervínculos, opción de retroceso dentro del mismo bloque y opción para retornar al menú principal.
Como los contenidos se abren con el programa navegador, los usuarios/docentes contarán también con los elementos de la barra de este programa, a través de los cuales podrán hacer algunos recorridos como volver a la pantalla anterior, ir a la siguiente o detener.
Estética
La presentación del material didáctico es sobria a la vista, en donde se ha elegido un fondo verde para unificar todas las pantallas. Están bien diferenciados los títulos de los subtítulos, los link del material aclaratorio, ya que se ha utilizado el mismo tamaño, estilo y color de la fuente en cada uno de ellos a lo largo de todas las presentaciones. Carece de distractores.
Los videos que se han elegido tienen muy buena definición y audio. Y como aporte extra, se adjunta a cada video la desgravación del mismo, lo cual es de gran ayuda para el docente al momento de bajarlo al aula.
La abundancia de material y la extensión de los documentos considero que en esta oportunidad son justificables ya que están seleccionados para que el docente acceda a información especializa sobre el derecho a la identidad desde diferentes perspectivas.
Interactiva
la dimensión interactiva se analiza desde tres aspectos
• Facilidad de navegación: el usuario tiene la posibilidad de desplazarse por las pantallas y desde cualquier pantalla acceder al menú principal para acceder a otros bloques o secciones. El docente tiene una intervención mínima ya que esta limitado a elegir la información que proporciona el sistema es por ello que el sentido de la interacción es unidireccional.
• Cantidad y calidad de las opciones del usuario: las intervenciones que tiene el docente con el material esta basada en la incorporación de información para ser integrada al aula. El material que se proporciona esta preparado para permitir la planificación de clases interactivas y participativas experimentando formas innovadoras de enseñanza a partir de distintos soportes.
• Capacidad del programa para dar una respuesta adaptada a cada usuario. El material no ha sido diseñado para tener en cuenta las respuestas del usuario sino solamente para proporcionales información bibliográfica y audiovisual de acontecimientos históricos.
Didáctica
El material propuesto en este Cd es una aplicación para que el profesor la use con los alumnos (para facilitar la enseñanza).
Se han especificado los objetivos que se persiguen con el material proporcionado en el Marco teórico y se lo acompaña con actividades para los diferentes niveles educativos. Cada actividad consta de un apartado para el profesor en donde se especifica Nivel educativo, Área curricular específica, Área vinculada, Objetivos, Contenidos curriculares y Evaluación. A las actividades a partir de segundo ciclo se les incorpora material audiovisual de la Biblioteca multimedial.
Es necesario señalar que las actividades propuestas pueden ser grupales, individuales, y en algunos casos mixtas.
Al momento de evaluar la flexibilidad y la capacidad del material para adaptarse al nivel de cada usuario solo es observable en las propuestas de las actividades que están divididas por ciclos, no obstante para el resto del material que componen tanto el marco teórico o la biblioteca multimedial se visualiza una única proposición.
Para finalizar el material facilita direcciones de páginas web que permiten ampliar la información que se esta proporcionando.
Ideológico
Como es de esperar el material que se proporciona en este Cd específicamente, tiene una carga ideológica importante. Lo que si es importante rescatar del material propuesto es que aunque cuenta con testimonios que tocan otros temas relacionados a momentos históricos de nuestro país que no debemos olvidar, el objetivo primordial al que apuntan los diferentes recursos propuestos es el de trabajar el derecho a la identidad desde diferentes puntos de vista para que el alumno reconozca el valor que tiene éste y la defensa de los derechos humanos.
Aspectos positivos de Interés
El Video "Puerto de Partida", las desgravaciones de los audios y Los testimonios del trabajo que han llevado a cabo las escuelas, considero que resultan de gran ayuda a la labor docente.
Aspecto negativo de Interés
En varias instancias se hace mención al “Testamento” de Ariel Dorfman pero no se proporciona el mismo para su lectura. No hay videos para trabajar con alumnos de EGB 1 y 2.
Conclusión
Después de realizar este análisis considero que el material que proporciona el Cd 10 de la colección de educ.ar es una invitación a investigar, reflexionar sobre el derecho a la identidad y difundir la necesidad de defender los derechos del niño y los derechos humanos. Proporciona al docente un muy buen marco teórico para poder preparar sus clases, y lo suficientemente completo para adaptarse a todos los niveles educativos. Las actividades sugeridas son innovadoras, muy bien explicadas y con objetivos y contenidos claros. El material videográfico propuesto resultan muy buenos disparadores para estudiantes de EGB3 y Polimodal. A pesar de que se proponen en las actividades su utilización en segundo ciclo de EGB considero que se debe analizar previamente al grupo y luego determinar si se encuentran maduros para su entendimiento. Seguramente el docente deberá adaptar las actividades a cada grupo de alumnos.
Considero que es necesario antes de continuar con la lectura, definir en este contexto a que vamos a llamar materiales educativos diferenciándolo así de los materiales didácticos.
“Los materiales educativos pueden ser definidos como los textos en diversos soportes que se utilizan en las prácticas de enseñanza con el fin de ampliar las fuentes de información, las actividades o formas de presentar los temas que se quieren trabajar. Se trata de materiales desarrollados en las distintas esferas de la sociedad como el Arte, los medios de comunicación, el ámbito académico y el empresarial, entre otros, que se destacan por la profundidad en el tratamiento de los contenidos, por su valor estético, por la claridad en la exposición, etcétera.” (Análisis de materiales didácticos – Sesión 1)
En cambio los materiales didácticos tienen como finalidad no sólo transmitir o ampliar una información a cierto tipo de público sino que el usuario aprenda y comprenda las temáticas trabajadas en él.
El poder trabajar con diferentes materiales educativos posibilita en el alumno nuevas formas de cognición, las cuales enriquecen al individuo y no lo limitan solamente el saber al texto plano. Desde ya que no estoy diciendo que el texto debe desaparecer sino que debe ser combinado con la diversidad de propuestas existentes. Las imágenes, videos, audios, animaciones… deben ser utilizadas para acrecentar nuestras propuestas bajo un criterio de mesura. Siempre se debe tener presente que una parte de nuestro alumnado necesita de esta variedad de recursos para conformar conocimientos significativos, debemos entender que su inclusión va más allá de su valor para la enseñanza o la inclusión de múltiples voces en el espacio del aula, su implantación es porque constituyen herramientas culturales a partir de las cuales los niños y jóvenes construyen su conocimiento en la actualidad y la utilización de diferentes recursos es un signo de apertura y democratización, pero bajo ningún concepto podemos perder de vista la lectura, la escritura, ni la oralidad, desterrar alguno de estos instrumentos solo provocaría un empobrecimiento mayor en su proceso cognitivo.
Avocados ahora a los materiales educativos y el porque de su utilización he decidido analizar el CD 10 de la Colección educ.ar “Escuelas por la Identidad”. Este Cd es un conjunto de recursos, documentos, actividades y lecturas para que los docentes aborden el tema del derecho a la identidad en el aula. El Cd incluye material multimedial con experiencias de trabajo en instituciones escolares, entrevistas, canciones y 20 proyectos para el aula.
El Cd de “Escuelas por la identidad” intentaré analizarlo a la luz de dos autores, en primera instancia por los estratos que van Leeuwen y Kress identifican en el análisis de los textos multimodales y en segunda instancia El modelo comunicativo del material estudiado a partir del análisis de diferentes dimensiones: técnica, estética, interactiva, didáctica e ideológica que proporciona Alfonso Gutiérrez Martín.
Análisis como texto multimodal:
Discurso
El origen del material que se proporciona en este Cd parte del conocimiento científico. Para ello se proporciona en un bloque el marco teórico destinado para los docentes, en donde encontrarán una secuencia de materiales para capacitarse sobre el derecho a la identidad, que se analiza desde varios aspectos:
• Historia: fundamentos del derecho a la identidad y organismos que trabajan por su difusión y defensa, en el marco de la historia reciente de la Argentina.
• Derecho: textos teóricos, jurisprudencia, leyes y otros elementos para conocer los fundamentos jurídicos y legales del derecho a la identidad.
• Genética: la mirada de la genética, de la antropología forense y de la ciencia en general sobre la identidad
• Psicología: un conjunto de ponencias de especialistas que presenta un panorama del derecho a la identidad y de sus violaciones en la historia argentina, desde el punto de vista de la psicología.
Esta información se proporciona a través de lecturas, documentos, testimonios de expertos y protagonistas de las luchas por la vigencia de los derechos humanos. Además cuenta con un glosario de los términos utilizados en los diferentes subbloques.
Me parece importante señalar que el marco teórico no esta dirigido directamente al alumno sino solamente al docente para su capacitación.
Diseño
La variedad de modos semióticos presentes en el material es importante entre los que se pueden señalar textos, videos, letras de canciones, audios, filmaciones con reflexiones de personajes del ambiente actoral y testimonios de abuelas de plaza de mayo.
Aunque abunda más la variedad de material dirigido al docente, la biblioteca multimedial que proporciona el Cd, es el disparador de varias actividades propuestas para los alumnos.
Producción
Si bien las actividades para los alumnos se pueden imprimir (ya que dispone de la opción versión para imprimir) en el caso de aquellas que requieren la utilización de la biblioteca multimedial van a requerir como mínimo para su funcionamiento de:
• Pc Pentium de 150 Mhz
• monitor 800 x 600 color 16 bits
• tarjeta de sonido y parlantes,
• Lectora de Cd
• Windows 98
Este mismo criterio se mantiene para acceder al marco teórico propuesto para los docentes.
Circulación
El destinatario principal del material es el docente siendo la bibliografía en su totalidad para la capacitación del mismo। Los medios audiovisuales están propuestos como disparadores para trabajar alguna actividad determinada con los alumnos y bajo la tutoría del docente.
Las actividades están divididas en dos bloques alumno y docente, el bloque alumno no esta diseñado para que el alumno trabaje solo con el Cd, sino más bien es una propuesta para que el docente baje al aula apuntalada por la bibliografía que debió leer previamente y los medios que se le proporcionan para enriquecer el tema. En el bloque específicamente para el docente, se indica objetivos, contenidos curriculares y evaluación que se intentan lograr con cada actividad.
Análisis por dimensiones
Técnica
El material que ofrece la colección educar consta de un instructivo para poder acceder al contenido del Cd, expresado en un lenguaje claro para el usuario y en un orden secuencial. Junto al instructivo vienen los requerimientos de hardware y sistema operativo. Es importante destacar que esta diseñado para trabajar en los tres sistemas operativos: Windows, Macintosh y Linux.
Si bien los requerimientos son mínimos, no todas las instituciones educativas – especialmente las EGB – constan de un laboratorio informático que les permita poder visualizar los videos, que es en definitiva lo único directamente destinado a compartir con el alumno. Como he venido expresando anteriormente el material esta destinado para capacitar al docente y que este lo lleve al aula, por lo tanto él seguramente podrá visualizarlo al contenido (en alguna máquina actualizada de la institución) pero deberá seleccionar las actividades que se adapten a su realidad institucional.
A nivel de navegabilidad el material es bastante sencillo, consta de tres bloques: Marco Teórico, Actividades y Biblioteca Multimedial, cada bloque es independiente y el usuario puede navegarlo sin dificultad, en general todos las pantallas constan de hipervínculos, opción de retroceso dentro del mismo bloque y opción para retornar al menú principal.
Como los contenidos se abren con el programa navegador, los usuarios/docentes contarán también con los elementos de la barra de este programa, a través de los cuales podrán hacer algunos recorridos como volver a la pantalla anterior, ir a la siguiente o detener.
Estética
La presentación del material didáctico es sobria a la vista, en donde se ha elegido un fondo verde para unificar todas las pantallas. Están bien diferenciados los títulos de los subtítulos, los link del material aclaratorio, ya que se ha utilizado el mismo tamaño, estilo y color de la fuente en cada uno de ellos a lo largo de todas las presentaciones. Carece de distractores.
Los videos que se han elegido tienen muy buena definición y audio. Y como aporte extra, se adjunta a cada video la desgravación del mismo, lo cual es de gran ayuda para el docente al momento de bajarlo al aula.
La abundancia de material y la extensión de los documentos considero que en esta oportunidad son justificables ya que están seleccionados para que el docente acceda a información especializa sobre el derecho a la identidad desde diferentes perspectivas.
Interactiva
la dimensión interactiva se analiza desde tres aspectos
• Facilidad de navegación: el usuario tiene la posibilidad de desplazarse por las pantallas y desde cualquier pantalla acceder al menú principal para acceder a otros bloques o secciones. El docente tiene una intervención mínima ya que esta limitado a elegir la información que proporciona el sistema es por ello que el sentido de la interacción es unidireccional.
• Cantidad y calidad de las opciones del usuario: las intervenciones que tiene el docente con el material esta basada en la incorporación de información para ser integrada al aula. El material que se proporciona esta preparado para permitir la planificación de clases interactivas y participativas experimentando formas innovadoras de enseñanza a partir de distintos soportes.
• Capacidad del programa para dar una respuesta adaptada a cada usuario. El material no ha sido diseñado para tener en cuenta las respuestas del usuario sino solamente para proporcionales información bibliográfica y audiovisual de acontecimientos históricos.
Didáctica
El material propuesto en este Cd es una aplicación para que el profesor la use con los alumnos (para facilitar la enseñanza).
Se han especificado los objetivos que se persiguen con el material proporcionado en el Marco teórico y se lo acompaña con actividades para los diferentes niveles educativos. Cada actividad consta de un apartado para el profesor en donde se especifica Nivel educativo, Área curricular específica, Área vinculada, Objetivos, Contenidos curriculares y Evaluación. A las actividades a partir de segundo ciclo se les incorpora material audiovisual de la Biblioteca multimedial.
Es necesario señalar que las actividades propuestas pueden ser grupales, individuales, y en algunos casos mixtas.
Al momento de evaluar la flexibilidad y la capacidad del material para adaptarse al nivel de cada usuario solo es observable en las propuestas de las actividades que están divididas por ciclos, no obstante para el resto del material que componen tanto el marco teórico o la biblioteca multimedial se visualiza una única proposición.
Para finalizar el material facilita direcciones de páginas web que permiten ampliar la información que se esta proporcionando.
Ideológico
Como es de esperar el material que se proporciona en este Cd específicamente, tiene una carga ideológica importante. Lo que si es importante rescatar del material propuesto es que aunque cuenta con testimonios que tocan otros temas relacionados a momentos históricos de nuestro país que no debemos olvidar, el objetivo primordial al que apuntan los diferentes recursos propuestos es el de trabajar el derecho a la identidad desde diferentes puntos de vista para que el alumno reconozca el valor que tiene éste y la defensa de los derechos humanos.
Aspectos positivos de Interés
El Video "Puerto de Partida", las desgravaciones de los audios y Los testimonios del trabajo que han llevado a cabo las escuelas, considero que resultan de gran ayuda a la labor docente.
Aspecto negativo de Interés
En varias instancias se hace mención al “Testamento” de Ariel Dorfman pero no se proporciona el mismo para su lectura. No hay videos para trabajar con alumnos de EGB 1 y 2.
Conclusión
Después de realizar este análisis considero que el material que proporciona el Cd 10 de la colección de educ.ar es una invitación a investigar, reflexionar sobre el derecho a la identidad y difundir la necesidad de defender los derechos del niño y los derechos humanos. Proporciona al docente un muy buen marco teórico para poder preparar sus clases, y lo suficientemente completo para adaptarse a todos los niveles educativos. Las actividades sugeridas son innovadoras, muy bien explicadas y con objetivos y contenidos claros. El material videográfico propuesto resultan muy buenos disparadores para estudiantes de EGB3 y Polimodal. A pesar de que se proponen en las actividades su utilización en segundo ciclo de EGB considero que se debe analizar previamente al grupo y luego determinar si se encuentran maduros para su entendimiento. Seguramente el docente deberá adaptar las actividades a cada grupo de alumnos.
“mientras haya un solo chico con su identidad cambiada, está en duda la identidad de todos”
1 comentario:
Fer, tu articulo me pareció muy interesante, comparto tu punto de vista sobre la "mesura" y el equilibrio en el empleo de diversos recursos semioticos junto al texto y la oralidad. Tu análisis es claro y de no ser que somos compañeras en la diplomatura diría que lo hizo una profesional. Lo único que te observaría es que Plaza de Mayo se escribe asi, con mayúsculas, por ser nombre propio.
Felicitaciones por tu trabajo!
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