Porque dar informàtica en talleres de doble escolaridad

Estamos inmersos en una sociedad eminentemente tecnológica que requiere y exige individuos preparados para interpretar la realidad, nos encontramos en una búsqueda continua de información, la necesaria para resolver nuevas situaciones.

La informática está siempre presente en este continuo quehacer. Sus conocimientos no sólo se van entrelazando constantemente con el saber científico, sino también en aquellas problemáticas comunicacionales surgidas de la vida diaria.

En el marco común de las tendencias generales, válidas para el contexto nacional, tales como: globalización de la economía, modernización de las estructuras nacionales, situación de cambio permanente, reformulación de las relaciones laborales, informatización de los procesos de trabajo, computarización de los trabajos administrativos, etc.; la evolución de los procesos informáticos se destaca por poseer dinámicas y características peculiares.

Por lo tanto no debe ser concebida como una disciplina que se construye lejos de nosotros y de nuestros intereses, sino que aparece en todas las formas de manifestación humana y es por eso que su enseñanza y, por ende, la educación tecnológica que ella implica se torna importantes para nuestra sociedad.

Las más significativas son: la velocidad de cambio en las tecnologías, la expansión de sus fronteras, la diversidad de productos, el aumento de los usuarios, la transversalidad de su utilización, y la consecuente dificultad de hacer pronósticos.

Las computadoras deben estar inmersas en ambientes de aprendizajes poderosos y colaborativos, como herramientas que apoyan el proceso activo de construcción del aprendizaje y de desarrollo de habilidades. Deben ser un recurso didáctico y no un pizarrón electrónico. Esta sirve para mejorar la calidad educativa del alumno, por lo que requiere de estrategias didácticas apropiadas para hacer uso de este recurso.

¡No! al aprendizaje como un proceso pasivo de adquisición de la información.

Frente a esta situación, fue muy importante en el proceso de diseño del Proyecto de Doble Escolaridad, la definición de un Taller con el perfil de Informático, considerando que la evolución futura esperada del mercado de productos y servicios informáticos, a partir del análisis de las tendencias señaladas en la actualidad.

Finalmente para justificar el taller, como el que se propone, se atendió a un fenómeno singular verificable empíricamente, la existencia de una brecha cada vez más pronunciada entre aquellos que acceden a las tecnologías necesarias para el diseño y desarrollo de productos informáticos, frente a esa inmensa mayoría constituida por los usuarios de estos productos. Se estima, además, que esta brecha se irá ampliando en un futuro a mediano plazo. La inclusión de este tipo de herramientas en la formación del alumno es hoy un gran aporte, puesto que permitirá relacionar al mismo con lo que sus pares vivencian día a día en la comunidad del cual él es parte, y no puede quedar sin mencionar la comunidad mundial

El resultado del análisis delimita un Perfil de Auxiliar de P.C., con capacidad para interpretar las necesidades como usuario, configurar un eficiente producto, instalarlo, mantenerlo y transmitir o divulgar la información necesaria; en los términos en que le sea preciso, para el trabajo, o posteriores estudios.

En este planificación se entenderá por competencia del alumno al: conjunto complejo e integrado de capacidades que las personas ponen en juego en diversas situaciones reales de trabajo para resolver los problemas que ellas plantean, de acuerdo con los estándares de profesionalidad y los criterios de responsabilidad social propios de cada área profesional

Lic। Fernanda Roccasalvo

INFORME

Desde los inicios del 2000, en las reuniones que se llevan a cabo con el personal docente y/o directivos, emerge el porque de utilizar materiales de distintas índoles para enriquecer las prácticas। Hay docentes reacios a utilizar soportes diferentes a los que fueron empleados con ellos cuando eran estudiantes. Así como hay otros, que abusan de la utilización de determinados soportes sin evaluar previamente las condiciones en que va ha insertarse, el tipo de alumnado, el tipo de contenido con el que se va a trabajar, la edad del grupo…

Considero que es necesario antes de continuar con la lectura, definir en este contexto a que vamos a llamar materiales educativos diferenciándolo así de los materiales didácticos.

“Los materiales educativos pueden ser definidos como los textos en diversos soportes que se utilizan en las prácticas de enseñanza con el fin de ampliar las fuentes de información, las actividades o formas de presentar los temas que se quieren trabajar. Se trata de materiales desarrollados en las distintas esferas de la sociedad como el Arte, los medios de comunicación, el ámbito académico y el empresarial, entre otros, que se destacan por la profundidad en el tratamiento de los contenidos, por su valor estético, por la claridad en la exposición, etcétera.” (Análisis de materiales didácticos – Sesión 1)

En cambio los materiales didácticos tienen como finalidad no sólo transmitir o ampliar una información a cierto tipo de público sino que el usuario aprenda y comprenda las temáticas trabajadas en él.

El poder trabajar con diferentes materiales educativos posibilita en el alumno nuevas formas de cognición, las cuales enriquecen al individuo y no lo limitan solamente el saber al texto plano. Desde ya que no estoy diciendo que el texto debe desaparecer sino que debe ser combinado con la diversidad de propuestas existentes. Las imágenes, videos, audios, animaciones… deben ser utilizadas para acrecentar nuestras propuestas bajo un criterio de mesura. Siempre se debe tener presente que una parte de nuestro alumnado necesita de esta variedad de recursos para conformar conocimientos significativos, debemos entender que su inclusión va más allá de su valor para la enseñanza o la inclusión de múltiples voces en el espacio del aula, su implantación es porque constituyen herramientas culturales a partir de las cuales los niños y jóvenes construyen su conocimiento en la actualidad y la utilización de diferentes recursos es un signo de apertura y democratización, pero bajo ningún concepto podemos perder de vista la lectura, la escritura, ni la oralidad, desterrar alguno de estos instrumentos solo provocaría un empobrecimiento mayor en su proceso cognitivo.

Avocados ahora a los materiales educativos y el porque de su utilización he decidido analizar el CD 10 de la Colección educ.ar “Escuelas por la Identidad”. Este Cd es un conjunto de recursos, documentos, actividades y lecturas para que los docentes aborden el tema del derecho a la identidad en el aula. El Cd incluye material multimedial con experiencias de trabajo en instituciones escolares, entrevistas, canciones y 20 proyectos para el aula.

El Cd de “Escuelas por la identidad” intentaré analizarlo a la luz de dos autores, en primera instancia por los estratos que van Leeuwen y Kress identifican en el análisis de los textos multimodales y en segunda instancia El modelo comunicativo del material estudiado a partir del análisis de diferentes dimensiones: técnica, estética, interactiva, didáctica e ideológica que proporciona Alfonso Gutiérrez Martín.

Análisis como texto multimodal:

Discurso
El origen del material que se proporciona en este Cd parte del conocimiento científico. Para ello se proporciona en un bloque el marco teórico destinado para los docentes, en donde encontrarán una secuencia de materiales para capacitarse sobre el derecho a la identidad, que se analiza desde varios aspectos:

• Historia: fundamentos del derecho a la identidad y organismos que trabajan por su difusión y defensa, en el marco de la historia reciente de la Argentina.

• Derecho: textos teóricos, jurisprudencia, leyes y otros elementos para conocer los fundamentos jurídicos y legales del derecho a la identidad.

• Genética: la mirada de la genética, de la antropología forense y de la ciencia en general sobre la identidad

• Psicología: un conjunto de ponencias de especialistas que presenta un panorama del derecho a la identidad y de sus violaciones en la historia argentina, desde el punto de vista de la psicología.

Esta información se proporciona a través de lecturas, documentos, testimonios de expertos y protagonistas de las luchas por la vigencia de los derechos humanos. Además cuenta con un glosario de los términos utilizados en los diferentes subbloques.
Me parece importante señalar que el marco teórico no esta dirigido directamente al alumno sino solamente al docente para su capacitación.

Diseño
La variedad de modos semióticos presentes en el material es importante entre los que se pueden señalar textos, videos, letras de canciones, audios, filmaciones con reflexiones de personajes del ambiente actoral y testimonios de abuelas de plaza de mayo.
Aunque abunda más la variedad de material dirigido al docente, la biblioteca multimedial que proporciona el Cd, es el disparador de varias actividades propuestas para los alumnos.

Producción
Si bien las actividades para los alumnos se pueden imprimir (ya que dispone de la opción versión para imprimir) en el caso de aquellas que requieren la utilización de la biblioteca multimedial van a requerir como mínimo para su funcionamiento de:

• Pc Pentium de 150 Mhz

• monitor 800 x 600 color 16 bits

• tarjeta de sonido y parlantes,

• Lectora de Cd

• Windows 98

Este mismo criterio se mantiene para acceder al marco teórico propuesto para los docentes.

Circulación
El destinatario principal del material es el docente siendo la bibliografía en su totalidad para la capacitación del mismo। Los medios audiovisuales están propuestos como disparadores para trabajar alguna actividad determinada con los alumnos y bajo la tutoría del docente.

Las actividades están divididas en dos bloques alumno y docente, el bloque alumno no esta diseñado para que el alumno trabaje solo con el Cd, sino más bien es una propuesta para que el docente baje al aula apuntalada por la bibliografía que debió leer previamente y los medios que se le proporcionan para enriquecer el tema. En el bloque específicamente para el docente, se indica objetivos, contenidos curriculares y evaluación que se intentan lograr con cada actividad.

Análisis por dimensiones

Técnica
El material que ofrece la colección educar consta de un instructivo para poder acceder al contenido del Cd, expresado en un lenguaje claro para el usuario y en un orden secuencial. Junto al instructivo vienen los requerimientos de hardware y sistema operativo. Es importante destacar que esta diseñado para trabajar en los tres sistemas operativos: Windows, Macintosh y Linux.

Si bien los requerimientos son mínimos, no todas las instituciones educativas – especialmente las EGB – constan de un laboratorio informático que les permita poder visualizar los videos, que es en definitiva lo único directamente destinado a compartir con el alumno. Como he venido expresando anteriormente el material esta destinado para capacitar al docente y que este lo lleve al aula, por lo tanto él seguramente podrá visualizarlo al contenido (en alguna máquina actualizada de la institución) pero deberá seleccionar las actividades que se adapten a su realidad institucional.

A nivel de navegabilidad el material es bastante sencillo, consta de tres bloques: Marco Teórico, Actividades y Biblioteca Multimedial, cada bloque es independiente y el usuario puede navegarlo sin dificultad, en general todos las pantallas constan de hipervínculos, opción de retroceso dentro del mismo bloque y opción para retornar al menú principal.
Como los contenidos se abren con el programa navegador, los usuarios/docentes contarán también con los elementos de la barra de este programa, a través de los cuales podrán hacer algunos recorridos como volver a la pantalla anterior, ir a la siguiente o detener.

Estética
La presentación del material didáctico es sobria a la vista, en donde se ha elegido un fondo verde para unificar todas las pantallas. Están bien diferenciados los títulos de los subtítulos, los link del material aclaratorio, ya que se ha utilizado el mismo tamaño, estilo y color de la fuente en cada uno de ellos a lo largo de todas las presentaciones. Carece de distractores.

Los videos que se han elegido tienen muy buena definición y audio. Y como aporte extra, se adjunta a cada video la desgravación del mismo, lo cual es de gran ayuda para el docente al momento de bajarlo al aula.

La abundancia de material y la extensión de los documentos considero que en esta oportunidad son justificables ya que están seleccionados para que el docente acceda a información especializa sobre el derecho a la identidad desde diferentes perspectivas.

Interactiva
la dimensión interactiva se analiza desde tres aspectos

• Facilidad de navegación: el usuario tiene la posibilidad de desplazarse por las pantallas y desde cualquier pantalla acceder al menú principal para acceder a otros bloques o secciones. El docente tiene una intervención mínima ya que esta limitado a elegir la información que proporciona el sistema es por ello que el sentido de la interacción es unidireccional.

• Cantidad y calidad de las opciones del usuario: las intervenciones que tiene el docente con el material esta basada en la incorporación de información para ser integrada al aula. El material que se proporciona esta preparado para permitir la planificación de clases interactivas y participativas experimentando formas innovadoras de enseñanza a partir de distintos soportes.

• Capacidad del programa para dar una respuesta adaptada a cada usuario. El material no ha sido diseñado para tener en cuenta las respuestas del usuario sino solamente para proporcionales información bibliográfica y audiovisual de acontecimientos históricos.

Didáctica
El material propuesto en este Cd es una aplicación para que el profesor la use con los alumnos (para facilitar la enseñanza).

Se han especificado los objetivos que se persiguen con el material proporcionado en el Marco teórico y se lo acompaña con actividades para los diferentes niveles educativos. Cada actividad consta de un apartado para el profesor en donde se especifica Nivel educativo, Área curricular específica, Área vinculada, Objetivos, Contenidos curriculares y Evaluación. A las actividades a partir de segundo ciclo se les incorpora material audiovisual de la Biblioteca multimedial.

Es necesario señalar que las actividades propuestas pueden ser grupales, individuales, y en algunos casos mixtas.

Al momento de evaluar la flexibilidad y la capacidad del material para adaptarse al nivel de cada usuario solo es observable en las propuestas de las actividades que están divididas por ciclos, no obstante para el resto del material que componen tanto el marco teórico o la biblioteca multimedial se visualiza una única proposición.

Para finalizar el material facilita direcciones de páginas web que permiten ampliar la información que se esta proporcionando.

Ideológico
Como es de esperar el material que se proporciona en este Cd específicamente, tiene una carga ideológica importante. Lo que si es importante rescatar del material propuesto es que aunque cuenta con testimonios que tocan otros temas relacionados a momentos históricos de nuestro país que no debemos olvidar, el objetivo primordial al que apuntan los diferentes recursos propuestos es el de trabajar el derecho a la identidad desde diferentes puntos de vista para que el alumno reconozca el valor que tiene éste y la defensa de los derechos humanos.

Aspectos positivos de Interés
El Video "Puerto de Partida", las desgravaciones de los audios y Los testimonios del trabajo que han llevado a cabo las escuelas, considero que resultan de gran ayuda a la labor docente.

Aspecto negativo de Interés
En varias instancias se hace mención al “Testamento” de Ariel Dorfman pero no se proporciona el mismo para su lectura. No hay videos para trabajar con alumnos de EGB 1 y 2.


Conclusión
Después de realizar este análisis considero que el material que proporciona el Cd 10 de la colección de educ.ar es una invitación a investigar, reflexionar sobre el derecho a la identidad y difundir la necesidad de defender los derechos del niño y los derechos humanos. Proporciona al docente un muy buen marco teórico para poder preparar sus clases, y lo suficientemente completo para adaptarse a todos los niveles educativos. Las actividades sugeridas son innovadoras, muy bien explicadas y con objetivos y contenidos claros. El material videográfico propuesto resultan muy buenos disparadores para estudiantes de EGB3 y Polimodal. A pesar de que se proponen en las actividades su utilización en segundo ciclo de EGB considero que se debe analizar previamente al grupo y luego determinar si se encuentran maduros para su entendimiento. Seguramente el docente deberá adaptar las actividades a cada grupo de alumnos.

“mientras haya un solo chico con su identidad cambiada, está en duda la identidad de todos”

ANÁLISIS DE MATERIALES DIGITALES

Sesión 1: Tema: MATERIALES EDUCATIVOS, MATERIALES DIDÁCTICOS

1. Señale al menos un contenido nuevo que haya aprendido, al menos, que desconociera antes de leer la clase

Con la lectura de la primera sesión registre dos nuevos contenidos, el modo de concebir a los materiales educativos en base a la perspectiva de la semiótica. Y los rasgos que caracterizan a los materiales didácticos: Discurso, Diseño, Producción y Circulación

2. Mencione al menos un contenido de la sesión con el que no acuerda.

A lo largo de la lectura de esta sesión no he podido encontrar puntos discrepantes, quizás esto se debe ha la falta de conocimiento de los contenidos tratados, probablemente a lo largo de las sesiones podré tomar mayor partido.

3. Lea el capítulo de Gutiérrez Martín de la bibliografía obligatoria. Compare las dimensiones analísticas que presenta el autor con las de la sesión. Describa las diferencias entre ambas.

Dimensiones

Técnica: en ambos textos se hace referencia a las características del software, practicidad, instalación, respuesta, errores… En el texto de la sesión se trata a esta dimensión de igual importancia al resto de las otras competencias mientras que en el documento de Gutiérrez se denota que de la calidad de la programación y de las prestaciones técnicas van a depender la estructuración de la aplicación multimedia y su navegación.

Diseño o estética: en el texto de la sesión se le llama a esta dimensión Diseño y en el otro texto Estética, ambos apuntan al diseño de pantalla, el tipo de letras, gráficos, sonidos y su distribución para la navegación.

Cabe señalar que en el texto de Gutiérrez se hace mención a los criterios que se deben tener en cuenta cuando se desarrolla material educativo.

Interactiva: esta dimensión esta presente solo en el texto de Gutiérrez, hace referencia a la relación que las aplicaciones multimedia educativas establecen con el usuario/s. El nivel y el tipo de interactividad pueden analizarse atendiendo a tres aspectos básicos: Facilidad de navegación (unidireccional – bidireccional, locutor - interlocutor); Cantidad y calidad de las opciones del usuario (elección rápida, competencia, consulta, elaboración); Capacidad del programa para dar una respuesta adaptada a cada usuario (proporciona información únicamente, almacenada datos del usuario como errores y aciertos entre otros.).

Didáctica: En ambos textos se apunta en esta dimensión al tratamiento pedagógico de los contenidos que se van a trabajar con el material didáctico, si se definen bien los objetivos, si esta acompañado de guías didácticas y material para el profesor, si se adapta al ritmo de cada alumno, etc.

En el texto de Gutiérrez este apartado se ha desarrollado bastante y hace alusión a la importancia de incluir en la elaboración de aplicaciones multimedia educativas junto al programador y al diseñador de pantallas, a un experto en contenidos y un experto en aprendizaje. …“Una verdadera integración de lenguajes y medios (y no una simple amalgama de imágenes, texto y sonido) que tenga en cuenta las formas de presentar, percibir y comprender la información, favorecerá el aprendizaje.”

Ideológica: esta dimensión es tratada por los dos textos por igual como la dimensión donde se revelas las concepciones que puede tener oculto el material con el que estemos trabajando, siendo este de diferentes índoles (valores y contravalores implícitos y explícitos)

4. Desarrolle algún tema presente en la bibliografía obligatoria no incluido en la sesión.

La evaluación de una aplicación multimedia

Al momento de evaluar un medio interactivo, el instrumento que se utilice debe cumplimentar tres características a saber: considerar la situación social en la que se utiliza la aplicación, no limitarse a ver al alumno como un individuo aislado sino más bien ubicarlo en un contexto social complejo, y tener en cuenta la interacción usuario – sociedad.

Teniendo en cuenta los elementos más importantes que intervienen (alumno, docente, entorno y software) se pueden tener tres categorías de análisis interrelacionadas, al momento de evaluar.

§ Según el aspecto humano interviniente: Quien tiene la iniciativa y control en su utilización; A quien esta dirigido.

§ Según la significatividad lógica del material.

§ Según el entorno específico de utilización.

Sin importar el instrumento que se utiliza, debemos recordar que la aplicación multimedia no es un todo en el proceso de enseñanza – aprendizaje, sino más bien un porcentaje interviniente en la relación alumno – profesor. No debemos olvidar que cuando se evalúa un software, programa de tv, enciclopedia… no se esta evaluando el proceso de aprendizaje del alumno sino el medio que se utiliza para llegar a él.

Sesión 2: TECNOLOGÍAS Y PENSAMIENTOS

En Ver, Conocer, Comprender se puede acceder a distintas propuestas didácticas que la Dra. Edith Litwin presenta con el fin de enriquecer la mirada respecto de las formas de aprender. En particular, describe distintas modalidades de trabajo que incluyen a la percepción como una actividad cognitiva y afectiva que favorece la construcción de conocimiento.

Les proponemos que respondan las siguientes preguntas en el foro del módulo.

1. ¿Considera que estas propuestas se enmarcan en lo que Entel denomina pensamiento videológico?

Considero que la propuesta de Edith Litwin ya sea “Fotógrafos por un día” o “La pintura en el curriculum” tiene estrecha relación con el documento de Alicia Entel, ambas apuntan a posibilitar nuevas formas de cognición que enriquezcan al individuo y no limitar solamente el saber al texto plano.

…”el haber dejado sola a la palabra sin pensarla como música, sola a la escritura sin reconocer que es dibujo, solos a los significantes sin la indagación por los significados .vació también a la palabra y su carácter pre formativo.” (Alicia Entel)

2. ¿Cómo cree que se articula la mirada de Entel sobre las modalidades de pensamiento con el desarrollo de materiales educativos?

Según el planteo de Entel, el material educativo debe estar apuntando a una lógica basada en la espacialidad de la imagen, existe una vinculación entre imagen y conocimiento y por lo tanto la intención no en cargar de imágenes un material sino efectuar una disposición organizada del mismo.

3. Revise las respuestas a las preguntas del inicio de la sesión. ¿Respondería lo mismo? ¿Sobre qué aspectos considera que ha modificado su perspectiva?

Luego de la lectura de los materiales otorgados, uno recibe más información y desde luego que esto permite tener una mirada más amplia del tema. En esta oportunidad las respuestas han tenido un cambio específicamente sobre la postura que se debe tener frente a la abundancia o no de imágenes, videos, audios… en el material educativo. Las tecnologías ya están conviviendo con nuestros alumnos por lo tanto uno debe sacar provecho de ellas con mesura, así como el texto plano no debe desaparecer del resto no podemos darlos el lujo de prescindir.

Sesión 3: LAS NUEVAS TEXTUALIDADES EN LOS MATERIALES EDUCATIVOS

Lea el artículo de van Leeuwen de la bibliografía obligatoria y luego responda.

¿Por qué cree que fue seleccionado este artículo?

La intención de su selección ronda en intentar explicar la performance de un software educativo en concreto, en donde la intención del autor esta en marcar que los textos interactivos pueden servir para mostrar otros modelos de interacción social y textual y no solamente ser una diversión educativa.

Escriba al menos dos interrogantes que le hayan surgido de la lectura del material.

En esta sesión se menciona sobre la importancia de la elección – según la intención de aprendizaje que se persigue – de un software cerrado o abierto, y los alcances que tenemos con cada uno de ellos. En el texto de Van Leeuwen se hace mención al “texto abierto”, de la siguiente manera:

“…No puedes utilizar el texto como quieras, sino tan sólo de la manera en que el texto quiere que lo hagas. Un texto abierto, no importa lo abierto que sea, no puede permitirse cualquier tipo de interpretación. Un texto abierto perfila un proyecto "cerrado" de su Lector Ideal como un factor más de su estrategia estructural.”

Esta cita ¿No empaña el propósito que buscamos conseguir cuando trabajamos con software educativos abiertos? ¿Qué tan abierto es el software con los que trabajamos? o ¿creemos que es un software abierto y simplemente es menos cerrado que otros a los que rotulamos como software cerrados?

Analice las respuestas que elaboró al inicio de la sesión en función del capítulo del libro de van Leeuwen

Las imágenes pueden transmitir al usuario un aporte sustancial pero deben ir acompañados del texto que enriquezca a esa imagen o viceversa. La utilización de diferentes elementos al momento de elaborar material educativo va ha resultar más enriquecedor para el alumno que el uso o abuso de uno solo tipo. Esto permite que el estudiante aborde la información desde distintos ángulos, favoreciéndole en su proceso cognitivo.

Viñeta para reflexionar

Cuestionario

¿Podemos conocer desde nosotros mismos y desde cada uno?

Considero que si, el poder dejar asentado que páginas e información visitamos y visitan otros, nos deja entrever nuestros intereses. No digo que esto es permanente, hoy puedo necesitar tener a mi alcance un tipo de información y mañana o en un par de años otra; esta situación me deja ver no solo lo que consumo sino mi marcha en el consumo de información.

¿En qué cambia este problema la Red de máquinas inteligentes?

Supongo que la red de máquinas inteligentes permite observar lo actuado a gran escala, siempre que uno este inmerso en este océano navegable nos sentiremos acompañados por este tipo de máquinas, quizá nuestro inconveniente es si queremos anclar en el recorrido, es ahí el origen del problema; pasar de ser un participante activo de este proceso, para ser ahora un simple espectador de esta forma de vida tecnológica.

¿Qué papel juegan la interacción y las redes vinculares en la organización de los sistemas y en la producción de conocimiento?

Toda red que se comunique con otra red, permite duplicar la información que maneja si trabajase sola, las organizaciones necesitan estar conectadas internamente como
externamente.

Desde que las redes ingresaron a estas estructuras, permitieron una circulación de la información eficaz, actualizada y un intercambio externo que aportó beneficios। Seguramente no todo es color de rosa, la información que uno no quiere compartir debe resguardarla y para ello tomar recaudos, el acceso a datos de diversas índoles es necesario reverlos antes de utilizarlos y el consumo de todo lo externo debe compensarse con la mirada interna de la organización.

¿Qué papel tienen lo emocional y lo argumental en la sociedad digitalizada?

Toda sociedad por más digital que se haga llamar necesita de las emociones y los argumentos, quizá acá no podremos ser observadores de sus entonaciones, gesticulaciones, ademanes, excepto que estemos viendo algún archivo de video, pero si podremos notar sus connotaciones en las páginas que visitemos, en las imágenes que aparezcan colgadas de algún sitio, en los blog que se embarcan por las web y en cualquier sitio en donde exista un espacio para dejar comentarios.

Esta sociedad digitalizada no deja de ser dispuesta por hombres y constituida para su beneficio.

"Tecnología Colaborativa"

Existen una gran variedad de servicios para administrar marcadores sociales. Entre los más populares podemos mencionar Furl, Del.icios.us, Blinklist , CiteUlike y Connotea

Los marcadores sociales son sistemas que permiten añadir enlaces a un sitio público de tal forma que siempre estén disponibles en cualquier computadora con acceso a Internet। Su funcionamiento responde a un carácter colectivo pues se pueden compartir los enlaces con todos los usuarios que se desee, esto suele ser muy útil cuando se trabaja con grupos (de estudios, coorportativos…), ya que de esta forma se nuclean todas recursos visitadas o a utilizar en un mismo lugar, permitiendo que todos accedan a ellos desde diferentes lugares.

Además de ayudarnos a guardar información, los marcadores sociales nos permiten clasificarla y etiquetarla। El sistema de clasificación requiere la introducción de etiquetas o categorías (tags), el título del sitio, la dirección y el enlace correspondiente. La utilización de etiquetas es un proceso mediante el cual se le asigna un nombre a la fuente de información. No hay reglas sugeridas para etiquetar; cada usuario le asigna el nombre que considera el más adecuado. A este movimiento de asignación de etiquetas se le ha denominado "folcsonomía", que se refiere a la colaboración en la descripción de un mismo material informativo por parte de varios usuarios.

El hecho de poder clasificar los enlaces mediante tags facilita grandemente la búsqueda y manejo de los mismos। También resulta práctico al momento de identificarlos, tanto nosotros como las personas que acceden. Al mismo tiempo, si yo no quiero que accedan a mi información puedo negar su acceso.

Utilizando estos sistemas también podemos encontrar personas con los mismos intereses de investigación, de tal forma que se van creando comunidades de información más sólidas en determinados tópicos. Termina convirtiéndose en un sistema colaborativo en donde cada usuario se beneficia de la información del otro, actuando como un filtro colectivo.

Otra característica útil es que los usuarios pueden mantenerse al día de lo que enlazan otros investigadores mediante la tecnología RSS.

Conclusión sobre los beneficios o no, del uso de blogs educativos

Llega el final del módulo, la hora evaluar y de hacer memoria. Comienzo por tratar de poner claridad en mis ideas a cerca de los beneficios de usar un blog. He tratado de comprender cada comentario que han realizado mis compañeros en el foro sobre las utilidades de esta herramienta y después de haber visitados varios blogs publicados, veo que cuando se trabaja con adolescentes el blog puede tener una inclinación al fracaso; pues los alumnos solo publican algunos comentarios los primeros días, cuando se les habla de su creación y se les invita a participar, pero luego van desapareciendo sus participaciones paulatinamente hasta desaparecer.

Seguramente esto esta relacionado en primera medida, con que ellos ya han elegido sus propios canales para comunicarse (Messenger) y formar redes (MSN Spaces); y en segunda instancias si queremos un blog perfecto deberíamos motivar a nuestros alumnos a que cuenten cosas, lo que sería “blog dirigido por el profesor”, (herramienta educativa valiosa para nosotros). Pero esto no sirve si lo que buscamos es un “blog de alumnos”, algo que muestre la realidad de nuestros estudiantes, la espontaneidad.

Ahora bien, al momento de llevar los blogs al mundo universitario, creo que los resultados son distintos, profesores de varias universidades reconocen la importancia de los blogs en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El blog es una de las herramientas que la tecnología pone al alcance de estudiantes y maestros para el avance de proyectos, discusión de temas y creación de contenidos educativos.

Los blog ofrecen una herramienta efectiva para mantenerse al día "en los temas que nos apasionan". Permite que todo aquel que pueda acceder a una computadora y con conexión a Internet pueda publicar sus textos y otros contenidos en la red sin necesidad de conocer el lenguaje o código HTML.

Supongo que solo nos queda por saber que resultados nos da a nosotros si lo ponemos en práctica con nuestra gente.